Комуникација

Психолошке основе и функције педагошке комуникације

Важан тип комуникације је педагошка комуникација.

Ово је вишеструки процес. интеракције наставника са ученицимакоји имају бројне карактеристике.

Концепт: укратко

Шта је педагошка комуникација?

Комуникација је кључни фактор у менталном, друштвени развој личности.

Само у процесу комуникације са одраслима дијете схвата норме понашања, прима информације о свијету и друштву.

Што је интеракција са другима продуктивнија, то је више шанси за имплементацију особно.

Не само непосредна околина у лице родитеља, родбине и пријатеља има огроман утицај на дијете. Наставници такође играју конкретну улогу.

Педагошка комуникација - интеракција наставника са учеником у оквиру образовног процеса.

То је комуникација на више нивоа, која укључује пренос и пријем информација, појаву емоционалних реакција, узајамно разумевање. Као резултат заједничких активности, ученик учи нова знања.

Психолошке основе

Педагошка комуникација је важан фактор који утиче на социјализацију ученика, на његов лични развој. Ако је интеракција страна ефикасна, ученик стиче нове вештине и знања, ослањање на себе.

Наставник је, са своје стране, убеђен у своју професионалну солвентност, добија задовољство из процеса учења.

Резултати негативних интеракција негативно утичу на психолошко стање обе стране: наставник може сумњати у своју компетенцију, а ученик губи интерес за учење.

Педагошка комуникација има троструки фокус: на саму интеракцију (пренос информација), на студенте (њихово стање, њихов развој), на тему развоја.

У том случају, наставник мора пренијети информације цијелој публици, узети у обзир карактеристике сваког ученика, фокусирати се на све важне точке материјала који се овладава.

Сложеност је процес изградње односа са штићеницима. С једне стране, педагошки процес пружа пословни однос.

С друге стране, продуктиван резултат се може постићи само ако је психолошка атмосфера повољна за студенте. Сходно томе, ефективни учинак наставника подразумијева комбинација пословних и личних односа.

Култура педагошке комуникације

Основа је општа и педагошка култура личности наставника.

Под општом културом подразумева се ниво људског развоја, његове духовне и моралне квалитете, интелектуалне способности.

Што је овај индикатор виши, учитељ може више дати своје штићенике. Педагошка култура - разумијевање специфичности њихових професионалних активности усмјерених на подизање млађе генерације.

Сваки наставник има свој карактер, понашање, стил итд. Међутим, култура његовог понашања изражено у складу са следећим правилима:

  • поштовање сваког ученика, без обзира на лично мишљење о њему;
  • објективну процјену способности ученика;
  • разматрање психолошких карактеристика ученика;
  • демонстрација добре воље и отворености;
  • заинтересован став према било којој тачки гледишта;
  • спремност да се дају објашњења и понове информације које нису научене први пут;
  • испољавање толеранције, разумевања, учешћа;
  • признавање права корисника да имају своје гледиште, различито од мишљења већине;
  • искључивање било каквих претњи, исмијавања, понижавања достојанства, приговора (негативна оцјена може се дати резултатима студија, а не посебно личности ученика);
  • одсуство у понашању учитеља знакова осећаја супериорности у погледу његовог положаја или животног искуства.

Функције

Педагошка комуникација обавља следеће функције:

  1. Регулативни. Ученици добијају информације о основним правилима и нормама понашања, развијају способност да дјелују у складу са очекивањима друштва.
  2. Когнитивни. Стицање знања о свету, о феноменима и процесима, о појединим областима науке. Ово знање је интелектуални пртљаг који особа има у будућности.
  3. Емотионал. У процесу учења формирају се одређене емоције.
  4. Ацтуализинг. Ученици у процесу стицања знања, у комуникацији са наставником, уче властиту индивидуалност, добијају могућности за самоостварење и самоизражавање.
  5. Регулативни. Регулаторна функција педагошке комуникације је њена способност да утиче на понашање ученика.

    Образовни процес обухвата наметање одређених дужности, примену мера утицаја и контроле.

Структура

Ова врста комуникације се састоји од неколико узастопних фаза:

  1. Прогностиц. Током припреме за реализацију наставних активности, наставник моделира предстојећу комуникацију. Он полази од циљева и циљева који му се супротстављају у сваком појединачном случају. Такође је под утицајем личности наставника, посебно публике са којом треба да интерагује. Израда предвиђања омогућава да се одреди стил понашања, освежи знање у одређеној области, припреми, ако је потребно, визуелни материјал, итд.
  2. Инитиал. Упознавање са новом публиком, изградња примарног дијалога са њеним представницима. У овом тренутку, стране се формирају први дојмови на основу емоционалне перцепције противника. Ова фаза у великој мери одређује успех не само суштинског дела активности, већ и његове социо-психолошке основе.

    У првим тренуцима рада са публиком, наставник мора одредити како модел тренинга који одабере одговара поставци и расположењу штићеника.

  3. Управљање комуникацијама. Ово је тренутни процес интеракције током којег наставник спроводи стратегију описану у прогностичкој фази. У зависности од одговора публике, искусни наставник може прилагодити своје понашање, прилагођавајући се специфичној ситуацији. Има утицај говора на ученике, бира и примењује различите начине преношења информација, подржава вербални и невербални контакт.
  4. Финал. Анализа средњих резултата комуникације. Идентификација постојећих проблема у циљу прилагођавања одабраних метода. Дефинисање педагошких задатака који ће бити решени у будућности. За наставника је важно да буде у стању да објективно процени резултате интеракције, да осети повратне информације од публике. У супротном, ефективност комуникације и сам процес учења биће веома мали.

Типови и типови

Педагошка комуникација је представљена са два главна типа:

  1. Индивидуал. Билатерални дијалог у коме учествују наставник и одређени студент. Тако, током позива управи једног одељења или током дискусије на семинару извештаја одређеног ученика, одвија се индивидуална комуникација између наставника и ученика.
  2. Фронтал. Интеракција наставника са читавом публиком у исто време. Појављује се током извођења наставе у учионици, одржавајући предавање у институту. У овом случају, информација је преведена безлично.

Наставник мора бити потпуно искусан у оба типа комуникације, јер процес учења готово увијек укључује обоје.

Типологија педагошке комуникације је веома разнолика. у зависности од оних фактора који су предмет анализе:

  • усмјерност: директна, индиректна;
  • садржај: образовне, спортске, слободне активности;
  • намерно: спонтано, сврсисходно;
  • о управљивости: неуправљано, дјелимично управљано, контролирано;
  • о успостављеном односу: једнакост, лидерство;
  • природа комуникације: сарадња, дијалог, старатељство, потискивање, конфликт.
  • према досегу публике: приватном, јавном;
  • намјерама: случајним, намјерним;
  • по трајању: дуго, кратко;
  • по учинку: продуктивни, непродуктивни.

Стилови комуникације наставника

Основни стилови комуникације:

  1. Аутхоритариан. Учитељ делује као носилац неке моћи, што му даје кредибилитет. Процес учења се заснива на постојећим ставовима наставника, ставовима и вјеровањима. Он самостално одређује стратегију дјеловања, циљеве учења, субјективно оцјењује резултате интеракције.

    Овај стил понашања доводи до чињенице да студенти препознају ауторитет наставника, али немају могућност да изразе своје мишљење и утичу на процес учења.

    Често личност наставника изазива непријатељство, а његови играчи доживљавају различита емоционална искуства.

  2. Демократски. Сарадња страна, колективно доношење одлука је добродошло. Наставник и ученици имају једнака права и могућности. Овим стилом комуникације штићеници имају више могућности за самоостварење, осјећају психолошку удобност током предавања. Наставник успоставља однос повјерења и поштовања с њима. Демократски стил педагошке комуникације је најпродуктивнији начин сарадње, који омогућава постизање високих резултата.
  3. Пермиссиве. Наставник показује пасиван став. Он не настоји да се укључи у интеракцију у мјери у којој је то потребно. Такво понашање је последица несвјесне или свјесне жеље да се одриче одговорности за резултате интеракције. Сви учесници комуникације су укључени од стране наставника у рјешавање заједничких проблема. Сходно томе, резултати су резултат заједничких напора.

    У смислу продуктивности, таква интеракција је инфериорна у односу на претходна два типа, али са становишта психолошког фактора је боља опција од ауторитарног стила.

Специфицс

Слична комуникација другачији од свих других типова социјалне интеракције чињеницом да је један од субјеката иницијално препознат као ауторитет, извор знања, примјер усклађености са важним животним вриједностима.

Учитељ се доживљава као симбол културе међуљудских односа.

Ученици би требали поштуј његово мишљење, слушај га.

Сврха комуникације наставника са штићеницима није само пружање информација, већ и развој њихових креативних способности и способности.

То захтева индивидуални приступ је сложенији у интеракцији са великом публиком.

Посебна карактеристика комуникације - немогућност да се то избегне за оба учесника интеракције.

У већини случајева, свака нежељена комуникација може се свести на минимум - да се заустави досадно пријатељство, да се растанемо са невољеном особом, да напустимо посао итд.

Студент и учитељ током година присиљени на интеракцију једни са другима чак и са упорним личним неподношењем.

Као резултат тога, комуникација је у одређеној мјери обавезна и присиљава обје стране у мјери у којој је то могуће и спремне да се прилагоде околностима.

Дакле, педагошка комуникација је важан елемент формирања личности. Ефикасност такве комуникације зависи од квалификација наставника, његове способности да гради односе са ученицима.

Педагошка комуникација, као главни фактор ефективне интеракције наставника и дјетета:

Погледајте видео: ПРОФ. ДР ДЕЈАН РАКОВИЋ: О СВЕСТИ И СЛОБОДНОЈ ВОЉИ, ОД НАУКЕ ДО ДУХОВНОСТИ (Новембар 2019).

Загрузка...